鄞州实验中学:浙江省鄞州实验中学

　　鄞州实验中学是宁波市鄞州区教育局一所直属初中，位于鄞州中心城区，于2007年9月1日开学，是目前宁波市最年轻的初级中学，目前在校教师83人，学生1146人。学校以"育人为本·因性育人·育人以德"为办学理念，致力于"培养整体素质好，活动能力强，发展后劲足的品正学芳的初中毕业生"。

　　学校从建校起初的生源不足到如今的"供不应求"；从当时的部分鄞州生源流向宁波市区到如今大量的生源从市区回流到我校；学校周边房价从当时的普通价位飙升到如今的较高价位……这些都从一定程度上说明了社会各界对我校办学的认可。

　　走过的日子，我们取得了点滴的成绩：学校获得了众多的荣誉称号，如宁波市绿色环保学校、鄞州区文明单位、鄞州区综合治理先进学校等；学校的办学事迹先后被新华社、《人民教育》、《现代教育报》、《教育信息报》、浙江教育在线、《宁波日报》、《鄞州日报》等媒体报道；学生参加的所有竞赛，如数学、科学、信息学等都取得优异成绩，达到了宁波大市一流水准，学校首届中考成绩优异；学校的办学得到了上级领导和同行的肯定，仅一年来，学校便接待了来自全国各地50多所学校，70多位校长、专家，1000多位客人的来访、考察、交流。鄞州实验中学已发展成为鄞州乃至宁波市颇负盛名的初级中学。2011年3月，学校的办学事迹成为了《浙江日报》的教育专题"非名校的优质教育之道"的首个推荐学校，《浙江日报》对学校做了题为《飞翔的空间给学生》的专题报道。

　　一、育人以德——推行德育小班化模式

　　在"育人为本"理念的指导下，学校将德育放在学校各项工作的重要地位——德育为先，育人以德。德育不仅需要"统一"更需要"个性"。鄞州实验中学实施了新型的、基于学生成长需要的德育管理新体系-----"德育小班化"工作体系。

　　德育小班化是在原有行政班基础上，以学生内部自愿组合，十五六个学生为规模，师生之间双向选择一名学生成长导师而形成的。其形态和内容有三：其一，在现行教学行政班级内，设立多个"德育小班"，让这个教学班级的所有的任课教师分别担任"德育小班"的导师，以"德育小班"的形式开展各种各样的德育、教学活动。全面关心学生的发展和成长，形成"全员育人"的格局。其二，"德育小班"导师从初一年级起一直到初三年级，全过程服务，形成"全程育人"的格局。其三，每一位教师都是德育工作者，都担任"导师"，成为学生的思想引导者、心理疏导者、生活帮助者和学习辅导者，形成"全面育人"的格局。德育小班化的理想目标是让师生相互亲近、相互欣赏；让学生喜欢老师，进而喜欢学科，喜欢学习，喜欢学校；学校最终为社会所了解、所理解，教育得到社会的支持。

　　每一个"德育小班"，包括导师、学生和家长，通过三年学校教育生活的实践，形成一个"快乐幸福的大家庭"，形成一种新型的师生、生生、家长的亲密无间的社团关系。

　　"德育小班化"的研究和实践以革新德育的组织形式为切入口，以唤醒和促成学生成长需要为出发点，以综合导师制的形式践行，全员育人、全程育人、全面育人，使学校的德育工作出现了令人可喜的新面貌。近三年的实践证明，这是一条有益而颇富成效的路径。

　　学校的《中学德育"小班化"建设研究》已被批准为全国教育科学"十一五"规划2010年度教育部规划课题，并于12月进行了由省教科所组织的、中央教科所多位专家参与的开题论证。

　　二、因性育人——推行全面课程制

　　让学生在教育过程中获得幸福，而且要努力创设环境让学生终生充满幸福。在这样的考虑下，我们确定培养 "活动能力强"的学生，提出了全面课程制。学校开设全面多元的课程，以丰富的课程育人，为学生提供丰富的校园成长元素，让学生在获取知识的同时，获得丰富的终身难忘的校园生活经历。

　　全面课程包括显性课程即培元课程和个性特长课，以及隐形课程即校园文化。"培元课程"，其意取自"固本培元"。我们认为学生的发展、学生的教育均宜从根本做起。"培元课程"是学校的育人课程，以课程育人，以课程进行教育关怀。在初中三年的学习中，我们广泛邀请名人学者、专家领导，让学生聆听30堂左右的名人讲学。主讲者均系大学教授、大家名家,内容涉及科技、社会、艺术、军事、国际等方面，讲座不讲如何应考、拿高分，而是给学生真理的熏陶、知识的拓展。来自中国科学院、北京师范大学、北京大学等20位名家、大家先后来校主讲开设"培元课程"。"培元课程"是学校入围浙江省首批教育科研孵化基地的重点项目。《初中"培元性"校本课程的开发与研究》课题继2010年5月列入宁波市教育科学年度规划课题之后，又于11月申报省级课题，并于12月列入浙江省教科规划2011年度重点研究课题。学校每周开设个性特长课，打破行政班级的拘束，学生到其他教室参加自己选择的个性特长课学习。个性特长课的内容包括太极拳、篮球、乒乓球、吉他、素描、泥塑、flash动漫设计、书道、丝网花、葫芦丝等民间传统艺术课程。校园文化是学校全面课程制的隐性课程。我们努力以儒治校，将儒家五常 "仁、义、礼、智、信"作为学校文化建设的核心标准，以"品正学芳"作为学生的理想追求。校园文化包括校园文化布置以及通过大量的校园文化活动、校本课程来潜移默化的落实。

　　三、自主学习，推行"检查激励引导式自学"

　　学习的主体是学生，教学研究的对象更应该是学生，所以应该从传统的重视"教"的研究，更多地关心"学"的研究。我们要从单纯的"传授知识"走向"组织学习"。学校形成了以"预习报告"为载体的"检查激励引导自学"式课堂教学模式。鄞州实验中学经过三年的探索与实践，借鉴名校的做法，逐步形成了以"预习报告"为载体的"检查激励引导自学"式课堂教学模式。

　　其主要特点如下：

　　1.预习报告是学生在教师指导下先行学习知识而初步建构起来的基于新知识的自我认识。

　　2.预习报告反映出来的疑难问题让学生处于一种积极、主动的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。

　　3.上台汇报、自我展示的形式使预习内容公开化，并形成一种监督机制，起到良好的激励作用。

　　4. 各学科按照学科特点，可自主选择贴近教学内容的形式，大同而小异，多样而有效。

　　我们在语文、数学、英语、科学四门学科中首先进行预习汇报制的探索。各门学科老师以备课组为单位，进行集体备课，然后按照学科的特点或教学内容的需要，编制灵活多样的预习汇报稿，提前发给学生。学生在上新课前一天做好预习，完成预习汇报稿。上新课时，预习汇报的内容或在上课的起始环节集中展示，或在上课的过程中，根据教学内容穿插展示。这样既培养了学生自主探究能力，又发展了学生口头表达能力。办学三年来鄞实学子在学科竞赛、中考中取得的一系列优异成绩，便是"预习汇报制"成效的一个有力的明证。学校应邀参加2010年9月在江苏宜兴外国语学校举行的"苏、浙、鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动"，和宜兴外国语学校、杜郎口中学一起展示了学校的"预习汇报制"，获得了广泛的好评。